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Lo que no se dijo sobre la nueva evaluación docente

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por JULIÁN DE ZUBIRÍA (*)

Acabamos de adoptar un modelo de promoción automática para profesores que, muy seguramente, no nos ayudará a mejorar la calidad de la educación en el país.

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 Si queremos mejorar las competencias de los estudiantes, primero necesitamos garantizar que nuestros docentes cualifiquen sus procesos de argumentación e interpretación. Foto: Flickr.

Múltiples estudios mundiales confirman que tener un buen sistema de evaluación docente es una condición para mejorar la calidad de la educación. Así lo entendieron de tiempo atrás los países del sudeste asiático, prácticamente todos los vinculados a la OCDE, y, más recientemente, la mayoría de América Latina. Estos últimos, preocupados por los resultados de las pruebas que aplican la Unesco y la OCDE en la región, comenzaron a tomar decisiones para mejorar la calidad. 

Sin embargo, ese no parece ser el caso colombiano porque seguimos aplazando las medidas estructurales que se requieren. Principalmente, las relacionadas con cualificar la selección, formación y evaluación de los docentes, reestructurar el currículo, garantizar una educación inicial pertinente y consolidar el liderazgo y la reflexión pedagógica en las instituciones educativas. 

De todos es conocido que el anterior sistema de evaluación no contribuía a mejorar la calidad. Los docentes que fueron vinculados después del año 2002 eran sometidos a una evaluación, irónicamente conocida como “evaluación de competencias”, pero en la práctica no tenía nada que ver con ello. Lo que hacía era evaluar conocimientos específicos y disciplinares, que reflejaba muy poco las competencias pedagógicas de los docentes. 

La gran mayoría de los aspirantes no aprobaban los ascensos. Además, el resultado de dichas pruebas no le servían al docente, ni a las facultades de educación, ni a las secretarías, ni al ministerio, para mejorar la calidad. Lo que era especialmente grave. Por ello, la pregunta central es si el nuevo sistema acordado entre Fecode y el Ministerio de Educación nos ayudará a mejorar la educación en el país.

El nuevo modelo de evaluación sustituye la prueba escrita por un video que tiene que entregar el docente, la evaluación de desempeño a cargo del rector, la autoevaluación y la evaluación de los estudiantes. Sin embargo, dado que el video representa un 80 por ciento del total y que la evaluación de desempeño ya se venía realizando, es claro que lo que se introdujo fue un intento por reflejar el trabajo del docente en el aula. 

La grabación será evaluada por otros docentes y si ellos concluyen que la clase no refleja un nivel adecuado, el docente podrá tomar un curso en una universidad acreditada. De su aprobación dependerá el ascenso. 

En términos muy sencillos esto quiere decir que se acaba de decretar la promoción automática para los docentes. A partir de la fecha, prácticamente todos los aspirantes ascenderán en el escalafón, bien porque lo deciden los evaluadores o bien porque aprueban los cursos en las universidades. La anterior es una muy buena noticia para los maestros y para las instituciones, pero muy mala para la calidad de la educación.

Una buena evaluación docente es aquella que define criterios claros y pertinentes, es intersubjetiva, utiliza mecanismos, momentos y fuentes diversas, además de contribuir a cualificar los procesos en curso. Solo la combinación de estos factores la harán más confiable y pertinente. Desafortunadamente, estas condiciones no se cumplen con el video que ha sido recientemente incorporado en la evaluación de docentes.

El video es un mecanismo relativamente adecuado para analizar la didáctica que utiliza el docente. Por ello podría haberse incorporado con algún pequeño porcentaje, como han hecho otros países. No obstante, determinar que este sea el principal mecanismo de evaluación y ascenso, es equivocado. Una grabación refleja la manera que tiene el docente para trabajar un tema particular en un momento dado, pero es muy mal indicador de las competencias que posee para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. 

Un video no permite determinar el nivel de comprehensión del profesor sobre el estudiante, ni el impacto estructural que generan sus mediaciones a nivel cognitivo y valorativo. Por esta razón, si se llegara a utilizar, no debería tener una valoración tan alta y no convendría que fuera el mismo maestro quien decidiera cuál clase, cuál tema y cuándo grabarlo.

Así mismo, la evaluación de docentes debería ser más integral. Para ello sería muy conveniente incluir las pruebas de competencias ciudadanas que actualmente se aplican en las evaluaciones Saber Pro. También articular en mayor medida los avances y la modificabilidad que presentan los estudiantes y las instituciones educativas año tras año, como recientemente hizo el Índice Sintético de Evaluación de la Calidad. En mayor medida si contamos con la institución con mayor fortaleza en América Latina para la evaluación de competencias que es el Icfes. 

Si queremos mejorar las competencias de los estudiantes, primero necesitamos garantizar que nuestros docentes cualifiquen sus procesos de argumentación e interpretación. Una medida muy sencilla sería exigir a los docentes resultados muy satisfactorios en las mismas pruebas Saber que presentan sus propios estudiantes. 

Si queremos que la educación nos ayude a consolidar la paz, no podemos dejar de lado su carácter integral. El propósito será imposible de lograr si los maestros siguen obteniendo el peor puntaje en las pruebas de lectura crítica y de competencias ciudadanas frente a los demás profesionales del país. Hay que concertar de manera urgente con las facultades de educación un programa de reestructuración pedagógica, en lugar de premiarlas trasladándoles el sistema de ascensos de los maestros del país, tal como acaba de suceder. 

Lo grave es que todos los estudios latinoamericanos indican que los cursos que realizan los docentes en las universidades no mejoran la calidad de la educación básica. La explicación es muy sencilla. Lo que se enseña en la universidad no desarrolla las competencias que requieren los docentes en el aula para enseñarles a los estudiantes a pensar, convivir y comunicarse con los otros. 

Por lo general las facultades de educación en Colombia no desarrollan en los docentes las competencias para leer de manera crítica, resolver conflictos o razonar cuantitativamente. Por ello, a pesar de la generalización de los estudios de maestría entre los docentes del país, no hemos podido mejorar la calidad de la educación básica en las dos últimas décadas. 

Hace muy poco se publicaron los resultados del último estudio latinoamericano sobre calidad de la educación básica realizado por la Unesco. Es el Tercer Estudio Regional de la Calidad de la Educación (TERCE). Allí se concluye que Brasil y Chile, que diez años antes alcanzaban mejores resultados que Colombia, ahora aumentan la ventaja frente al país. Así mismo, los países que tenían peores resultados que Colombia diez años atrás, como Ecuador, México y Perú, nos alcanzan y sobrepasan. 

La explicación es muy clara: la mayoría de países latinoamericanos ha venido tomando, en la última década, medidas estructurales para mejorar la calidad de su educación. Chile reestructuró el currículo, amplió la jornada y transformó los sistemas de formación de los docentes. México, Ecuador y Perú, decretaron diversos y completos sistemas de evaluación de instituciones educativas, directores y docentes, al tiempo que transformaron la formación de éstos en las universidades. También cualificaron sensiblemente las condiciones laborales de docentes y directivos que se sometieran a completos y pertinentes sistemas de evaluación. 

Por el contrario, en Colombia acabamos de decretar la promoción automática para los docentes. Felicitaciones para los maestros del país: es extraordinario que tengan mejores ingresos, pero una vez más, quedará sacrificada la calidad. Para nadie debería ser un misterio que si los docentes filman videos y contratan expertos para que les ayuden a hacerlo de la mejor manera posible, eso no mejorará la calidad de la educación que reciben los estudiantes en el país. 

* Fundador y director del Instituto Alberto Merani. También es consultor de Naciones Unidas en educación para Colombia.

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101 Cuentos que todo amante de la literatura debería leer

El genero del cuento tiene miles de grandes historias que podríamos leer y disfrutar. Los 101 cuentos que compartimos aquí son solo una muestra de grandes obras del cuento de la literatura universal. Muchos otros cuentos podrían hacer parte de esta lista, así que los invitamos a comentar y compartir esos otros cuentos que todo amante de la literatura debería leer.

Nota: Pueden leer los cuentos haciendo click sobre cada titulo. 

1. A la deriva - Horacio Quiroga
2. Aceite de perro - Ambrose Bierce
3. Ante la ley - Franz Kafka
4. Axolotl - Julio Cortázar
5. Bartleby el escribiente - Herman Melville 
6. Bola de sebo - Guy de Maupassant
7. Casa inundada - Felisberto Hernández
8. Casa tomada - Julio Cortázar
9. Colinas como elefantes blancos - Ernest Hemingway
10. Dagón - H.P. Lovecraft
11. Dejar a Matilde - Alberto Moravia
12. ¡Díles que no me maten! - Juan Rulfo
13. El ahogado más hermoso del mundo - Gabriel García Márquez
14. El Aleph - Jorge Luis Borges
15. El almohadón de plumas - Horacio Quiroga
16. El banquete - Julio Ramón Ribeyro
17. El beso - Anton Chejov
18. El capote - Nikolai Gogol
19. El color que cayó del cielo - H.P. Lovecraft
20. El collar - Guy de Maupassant
21. El corazón delator - Edgar Allan Poe
22. El crimen de lord Arthur Saville - Oscar Wilde
23. El cumpleaños de la infanta - Oscar Wilde
24. El día no restituido - Giovanni Papini 
25. El diamante tan grande como el Ritz - Francis Scott Fitzgerld
26. El diente de la ballena - Jack London
27. El episodio Kugelmass - Woody Allen 
28. El extraño caso de Banjamin Button - Francis Scott Fitzgerald
29. El fantasma de Canterville - Oscar Wilde
30. El gato bajo la lluvia - Ernest Hemingway
31. El gato negro - Edgar Allan Poe
32. El gigante egoísta - Oscar Wilde
33. El guardagujas - Juan José Arreola
34. El hijo - Horacio Quiroga
35. El hombre muerto - Horacio Quiroga
36. El horla - Guy de Maupassant
37. El inmortal - Jorge Luis Borges
38. El jorobadito - Roberto Arlt
39. El nadador - John Cheever
40. El perseguidor - Julio Cortázar
41. El pirata de la costa - Francis Scott Fitzgerald
42. El pozo y el péndulo - Edgar Allan Poe
43. El príncipe feliz - Oscar Wilde
44. El rastro de tu sangre en la nieve - Gabriel García Márquez
45. El ruido del trueno - Ray Bradbury
46. En el bosque - Ryunosuke Akutakawa
47. Encender una hoguera - Jack London
48. Ese cerdo de Morin - Guy de Maupassant
49. Exageró la nota - Anton Chejov
50. Exilio - Edmond Hamilton
51. Felicidad - Katherine Mansfield
52. Funes el memorioso - Jorge Luis Borges
53. La autopista del sur - Julio Cortázar
54. La caída de la casa Usher - Edgar Allan Poe
55. La colonia penitenciaria - Franz Kafka
56. La condena - Franz Kafka
57. La estrella - Arthur C. Clarke
58. La gallina degollada - Horacio Quiroga
59. La insignia - Julio Ramón Ribeyro
60. La lección de canto - Katherin Mansfield
61. La lotería - Shirley Jackson
62. La llamada de Cthulhu - H.P. Lovecraft
63. La mujer del boticario - Anton Chejov
64. La noche boca arriba - Julio Cortázar
65. La pata de mono - W.W. Jacobs
66. La perla - Yukio Mishima
67. La sabana - Ray Bradbury
68. La santa - Gabriel García Márquez
69. La señora del perrito - Anton Chejov
70. La última pregunta - Isaac Asimov
71. Las joyas - Guy de Maupassant
72. Las nieves del Kilimajaro - Ernest Hemingway
73. Las ratas de las paredes - H.P. Lovecraft
74. Las ruinas circulares - Jorge Luis Borges
75. Los asesinos - Ernest Hemingway
76. Los crimenes de la calle Morgue - Edgar Allan Poe
77. Los gatos de Ulthar - H.P. Lovecraft
78. Los nueve billones de nombres de dios - Arthur C. Clarke
79. Luvina - Juan Rulfo 
80. Macario - Juan Rulfo
81. Mecánica popular - Raymond Carver
82. Nadie encendía las lámparas - Felisberto Hernández
83. No oyes ladrar los perros - Juan Rulfo
84. Nos han dado la tierra - Juan Rulfo
85. Parábola del trueque - Juan José Arreola
86. Paseo nocturno - Rubem Fonseca
87. Sobre encontrarse a la chica 100% perfecta una bella mañana de abril - Haruki Murakami
88. Sólo vine a hablar por teléfono - Gabriel García Márquez
89. Tlön, Uqbar, Orbis Tertius - Jorge Luis Borges
90. Un artista del hambre - Franz Kafka
91. Un artista del trapecio - Franz Kafka
92. Un lugar limpio y bien iluminado - Ernest Hemingway
93. Un marido sin vocación - Enrique Jardiel Poncela
94. Un señor muy viejo con unas alas enormes - Gabriel García Márquez
95. Una apuesta - Anton Chejov
96. Una rosa para Emilia - William Faulkner
97. Vecinos - Raymond Carver
98. Vendrán lluvias suaves - Ray Bradbury
99. Viaje a la semilla - Alejo Carpentier
100. Volver a Babilonia - Francis Scott Fitzgerald
101. Wakefield - Nathaniel Hawthorne 

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VIDEO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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